尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天有機(jī)會(huì)能夠在這里同大家一起交流探討作文教學(xué)，我感到非常榮幸。

在十多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我時(shí)常有個(gè)困惑，為什么隨著年級(jí)的增高，學(xué)生作文出現(xiàn)了明顯的分層現(xiàn)象？有些學(xué)生抓耳撓腮叫苦連天，筆下的文字句不成型言不達(dá)意，而有些學(xué)生卻文思泉涌下筆流暢，文章行云流水妙筆生花。排除掉一些先天性的客觀因素，我們?cè)诮虒W(xué)中又有哪些需要努力的方向呢？非常湊巧的是，我在19年接手了當(dāng)時(shí)是三年級(jí)的現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)，真正的近距離觀察了學(xué)生寫(xiě)作的起步階段。

從一開(kāi)始的幾次習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)年級(jí)的寫(xiě)作水平略有差距，但并不算太大。畢竟按照部編教材的設(shè)計(jì)，學(xué)生在一二年級(jí)進(jìn)行了寫(xiě)詞寫(xiě)句的練習(xí)，也有了寫(xiě)一段話(huà)、幾段話(huà)的能力，再加上孩子聽(tīng)講、閱讀量等各方面的差異，寫(xiě)作方面有差距很正常。而在之前的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一整篇文章的寫(xiě)作，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度并不算大。但在實(shí)際教學(xué)中，一遇到作文課，學(xué)生原本燦爛的笑臉就垮了下來(lái)，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中表情鄭重嚴(yán)肅，隨時(shí)防范別人的查看，本子捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，交作文也是恨不得把自己本子藏在最底下。很明顯，學(xué)生“怕”。但是在“怕”什么呢？在批改作文的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生束手束腳，不敢寫(xiě)。都說(shuō)孩子是最好的外交家，從寫(xiě)作中也可以看得出來(lái)。他們不了解我，不知道自己寫(xiě)什么樣的文章才對(duì)，也不知道該寫(xiě)什么，所以不自信。但是，表達(dá)是人類(lèi)生來(lái)就有的能力，我們?cè)谏钪幸彩菬o(wú)時(shí)不刻在表達(dá)，以各種方式。所以，我給這一年的作文教學(xué)定下了一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生敢寫(xiě)。

起初，我也是像所有語(yǔ)文老師一樣，通過(guò)面批、評(píng)語(yǔ)等方式不斷鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他們的文章，不關(guān)注他們的想法成熟與否，只是在詞語(yǔ)句子的使用方面提出建議。這也取得了一定的效果，但我覺(jué)得還不夠。

后來(lái)，三年級(jí)下學(xué)期受到疫情影響，學(xué)生返校后學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不理想，總是懶洋洋地打不起精神，習(xí)作質(zhì)量也普遍下滑。我迫切需要給學(xué)生一些激勵(lì)。一次有個(gè)學(xué)生偷偷在課上看雜志，非常專(zhuān)注，我走到身邊了他都沒(méi)發(fā)現(xiàn)。這件事給了我啟發(fā)，孩子都是希望被關(guān)注、被鼓勵(lì)，那么我可不可以想辦法給他們更多的鼓勵(lì)，比如，在班內(nèi)“發(fā)行”一本作文集？而且這個(gè)學(xué)期有兩個(gè)單元的寫(xiě)作主題非常有意思，一個(gè)是《身邊的小伙伴們》寫(xiě)自己眼中的同學(xué)，一個(gè)是《奇妙的想象》寫(xiě)自己的奇思妙想，這兩篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)素材都非常豐富，非常適合發(fā)揮。如果這些有趣的文章如果能裝訂到一起讓大家都看到，一定很好玩。

于是我在班里征求了一下學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)生都很激動(dòng)，我也很激動(dòng)，我們都覺(jué)得這個(gè)主意很有趣。于是我自己印制了A4紙大小的習(xí)作紙發(fā)給學(xué)生，當(dāng)堂完成《奇妙的想象》。為了表示正式，我在裝訂的時(shí)候，還給習(xí)作集制作了封皮、作者名單，還寫(xiě)了前言。第二天就讓這本習(xí)作集在班里傳看起來(lái)。

在《奇妙的想象》這一本習(xí)作集中，《一本有魔法的書(shū)》、《滾來(lái)滾去的小土豆》、《一條魚(yú)的夢(mèng)想》、《假如老師要聽(tīng)學(xué)生的》……五十多篇有趣的文章對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力。一到了課間，手上有習(xí)作集的學(xué)生就是班里最受歡迎的人，圍了一圈人跟他一起看。還有學(xué)生把看到的有趣的句子大聲念出來(lái)，這對(duì)作者來(lái)說(shuō)，是莫大的榮耀。因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)沒(méi)提勾畫(huà)的問(wèn)題，有熱心讀者還把自己喜歡的句子勾畫(huà)出來(lái)，我順勢(shì)提出可以簡(jiǎn)單寫(xiě)一兩句評(píng)語(yǔ)，或者進(jìn)行勾畫(huà)。因?yàn)閷W(xué)生的熱情實(shí)在太高，而習(xí)作集又只有一本，我就隔了一周干脆把后面的《身邊的小伙伴們》提到前面來(lái)寫(xiě)，也裝訂了一本習(xí)作集。除了上一本就有的前言、作者目錄之外，這一冊(cè)的每篇文章后面都留了幾行寫(xiě)“小伙伴的評(píng)價(jià)”，書(shū)的最后還有“讀者悄悄話(huà)”，讓孩子寫(xiě)寫(xiě)自己最喜歡的文章，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)原因。學(xué)期末我會(huì)根據(jù)這些評(píng)價(jià)來(lái)選出“最受歡迎小作者”和“最佳評(píng)論員”。

就這樣，慢慢的，我們班內(nèi)部“出版了”三本習(xí)作集，每個(gè)人都有向全體同學(xué)展示自己的機(jī)會(huì)。由于整體水平相差不大，每個(gè)學(xué)生都收到了不同程度的鼓舞，在寫(xiě)作方面也燃起了信心和勇氣。

有了信心和勇氣，那么寫(xiě)作就可以更進(jìn)一步了。積累素材、學(xué)會(huì)鑒別是我在四年級(jí)作文教學(xué)中的主要攻關(guān)方向。

在四年級(jí)的作文教學(xué)中，我保留了習(xí)作集的傳統(tǒng)，但又做出了一定的改進(jìn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有辨別文章的能力，所以這一學(xué)期的習(xí)作我先讓孩子寫(xiě)第一稿，小組評(píng)價(jià)修改，然后完成第二稿收錄到習(xí)作集中。習(xí)作集也不再是簡(jiǎn)單的裝訂傳閱，而是在小伙伴的評(píng)價(jià)后面，多出了“老師的評(píng)語(yǔ)”。在批改時(shí)，除了針對(duì)全文做出評(píng)價(jià)，我還對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行圈畫(huà)標(biāo)注，在寫(xiě)作技巧方面進(jìn)行了提示。這樣，在傳看的過(guò)程中，結(jié)合教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)也會(huì)有了更清晰的判斷，這對(duì)學(xué)生自身的寫(xiě)作也會(huì)有潛移默化的影響。

有的時(shí)候，我也會(huì)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行習(xí)作評(píng)改課，鍛煉學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。將一些問(wèn)題比較突出的文章印發(fā)給學(xué)生，組內(nèi)、班內(nèi)合作，一起來(lái)分析問(wèn)題、試著采用各種方法來(lái)修改，不斷討論最恰當(dāng)?shù)男薷姆椒āＭ瑫r(shí)也以這些文章為例，探討寫(xiě)作技巧。目前來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種方式接受良好，常常有學(xué)生來(lái)自薦作品，希望能當(dāng)做例文。

在提升鑒別能力的同時(shí)，我還幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。葉圣陶先生曾經(jīng)提出一個(gè)觀點(diǎn)：寫(xiě)作的素材主要有兩個(gè)，一是生活經(jīng)驗(yàn)，二是閱讀經(jīng)驗(yàn)。我非常認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。在提倡學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，我嘗試著幫助學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)。例如，體檢做皮試，學(xué)生很緊張，我就順勢(shì)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景、自己的所見(jiàn)所聞所感，接著就當(dāng)堂完成一個(gè)片段。我們班和七班單獨(dú)進(jìn)行過(guò)一次全員上陣的拔河比賽，當(dāng)天晚上就布置了寫(xiě)一個(gè)片段。又例如，冬天第一場(chǎng)雪，早晨剛好是我的早讀，學(xué)生心思有點(diǎn)飄，我就講了安全問(wèn)題之后，干脆讓他們出去玩雪。然后第一節(jié)課調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)聞感受，接著寫(xiě)片段。有時(shí)候我也會(huì)布置觀察作業(yè)，例如，給學(xué)生一段時(shí)間搜集秋天來(lái)到的征兆，一周后讓他們用自己的眼睛、自己的感受來(lái)寫(xiě)秋天。也有時(shí)候，我會(huì)讓孩子看窗外高年級(jí)同學(xué)在小操場(chǎng)上活動(dòng)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行描述?？傊业南敕ň褪牵焊惺芸偸寝D(zhuǎn)瞬即逝的，只有抓住機(jī)會(huì)，將這樣的一個(gè)個(gè)的小事落到紙上，它才能真正成為學(xué)生寫(xiě)作的素材。

除了不斷的素材積累，我還通過(guò)各種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收他人的寫(xiě)作技巧。四年級(jí)上學(xué)期的作文主題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作有難度，我就印制了習(xí)作素材紙，搜集了同一主題的名家作品和優(yōu)秀的學(xué)生作品給學(xué)生參考，給他們啟發(fā)。畢竟作文一開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿。

在日常語(yǔ)文教學(xué)之外的這樣的一系列工作，瑣碎而又艱巨，對(duì)我個(gè)人而言是一個(gè)十分巨大的挑戰(zhàn)。但幸運(yùn)的是，我的這些嘗試受到了學(xué)段領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)伙伴們的鼓勵(lì)和支持，在許多工作的安排上都對(duì)我進(jìn)行了幫助，這些關(guān)懷和幫助彌足珍貴，讓我感激不盡。

隨著年級(jí)的提升，我的作文教學(xué)開(kāi)始向下一個(gè)階段前進(jìn)——如何把文章寫(xiě)好。在五年級(jí)的作文教學(xué)中，由于受各方面因素的影響，作文集活動(dòng)變得不再可行。除了堅(jiān)持閱讀和素材積累之外，我開(kāi)始試著將作文課細(xì)化，鍛煉學(xué)生修改文章的能力。以往的作文課，將文章寫(xiě)完似乎就完成了任務(wù)，但我們都知道，好文章并不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。我試著把作文課的重點(diǎn)放到評(píng)改方面。

以五上第七單元為例。這個(gè)單元的主題是《——即景》，是一篇半命題的寫(xiě)景文章。在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一類(lèi)文章是比較有難度的。我們常說(shuō)要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不知道應(yīng)該看什么。在作文課的前一周，我要求學(xué)生按要求觀察短時(shí)間內(nèi)的某處景色變化，周末寫(xiě)一個(gè)片段，盡可能多的描述景物。在作文課上，我制作了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的景物進(jìn)行篩選。然后以課文《鳥(niǎo)的天堂》中的相關(guān)段落引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來(lái)寫(xiě)出變化。接著通過(guò)一些文章選段提示學(xué)生，對(duì)于景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行。最后讓學(xué)生編寫(xiě)提綱，完成習(xí)作。由于在前一周學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)于素材的收集，所以作文完成的比較順利。

接下來(lái)，這一次作文的重頭戲才剛剛開(kāi)始。學(xué)生進(jìn)行了自互評(píng)之后，我利用一周的時(shí)間對(duì)作文進(jìn)行了批改，選取了三篇優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)都比較突出的文章，制作了習(xí)作評(píng)改課的導(dǎo)學(xué)案。之后一周的作文課，我通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析三位同學(xué)的作文：文中景物的特點(diǎn)是什么？有哪些變化之美？作者是通過(guò)哪些具體的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的？你最欣賞文章的哪些地方？你還有哪些修改建議？基于學(xué)生的各方面能力差距，我通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成這些分析。在分析的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)多個(gè)同學(xué)的幫助下發(fā)現(xiàn)了例文中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，實(shí)際上也對(duì)寫(xiě)景文章應(yīng)該怎樣寫(xiě)有了一個(gè)大致的了解。接下來(lái)的小組合作互評(píng)文章和自我修改，就能夠比較順暢的進(jìn)行下去了。相比第一稿來(lái)說(shuō)，通過(guò)習(xí)作講評(píng)之后完成的第二稿從整體上來(lái)說(shuō)都能夠符合這個(gè)單元的習(xí)作要求，也達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。

回顧這幾年的作文教學(xué)，學(xué)生的作文水平整體上不斷進(jìn)步，優(yōu)秀的“小作者”涌現(xiàn)出來(lái)，許多學(xué)生的文章中時(shí)常透露著兒童特有的靈氣，這讓我很是驚喜，也讓批改作文這樁“苦差事”變得妙趣橫生。我越發(fā)感受到，作文教學(xué)并不需要一個(gè)固定的模式，也沒(méi)有什么特別行之有效的方法。它只是需要對(duì)學(xué)生作品真誠(chéng)的對(duì)待、對(duì)寫(xiě)作技巧反復(fù)的磨練和對(duì)素材不斷的積累。

我的演講到此結(jié)束，感謝大家的聆聽(tīng)！