沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校“靈動(dòng)課堂”教學(xué)改革側(cè)記

（劉淼段供稿）

     初春時(shí)節(jié)，涼意襲人，可走進(jìn)沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂，卻是一派熱火朝天的學(xué)習(xí)場面，每間教室的墻壁四周都掛了好幾塊黑板，課桌椅的擺放也不盡相同，但是可以清晰的看到全班同學(xué)被分成若干個(gè)小組，或圍坐在一起熱烈討論，或拿著粉筆在黑板前奮筆疾書，老師則在小組間巡視，時(shí)不時(shí)參與其中進(jìn)行指導(dǎo)。用校長王自祥的話說，這就是體現(xiàn)了“情緒高漲、智力振奮、思維靈動(dòng)”的課堂價(jià)值追求。

      正是得益于“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一“靈動(dòng)課堂”的核心理念，課堂才能呈現(xiàn)出這樣嶄新的面貌。

因材施教

     作為一所60%的學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工子女的學(xué)校，沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施“靈動(dòng)課堂”改革三年來的變化用翻天覆地來形容最合適不過?，F(xiàn)在，學(xué)校不僅經(jīng)常承辦省市國家級(jí)課堂教學(xué)改革觀摩研討會(huì)，而且還吸引了其他兄弟學(xué)校的老師來校觀課交流。

     “靈動(dòng)課堂不是空喊口號(hào)，更不是簡單地把黑板掛起來、把桌子圍起來，而是要從根本上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。以前學(xué)生厭學(xué)，考試的時(shí)候都有人睡覺，現(xiàn)在課堂討論熱烈，誰還好意思睡覺，”課題組的同志們一致認(rèn)為，“其實(shí)各地的課堂教學(xué)改革，共同特點(diǎn)都是放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。只有抓住了‘以生為本’這個(gè)精髓和本質(zhì)，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，才能夠結(jié)合實(shí)際，活學(xué)活用。”

      老師們也同樣嘗到課改甜頭，學(xué)校在生源上并不占優(yōu)勢(shì)，大多孩子因父母忙于生計(jì)而受到關(guān)注較少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍不強(qiáng)，上課睡覺的情況經(jīng)常發(fā)生。靈動(dòng)課堂實(shí)施一年多，學(xué)生的變化非常大。有的家長說：“以前孩子回家不是上網(wǎng)就是玩手機(jī)，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)去找學(xué)習(xí)的參考書去看，即使是上網(wǎng)，也是在查學(xué)習(xí)資料。”也有的家長說：“現(xiàn)在孩子知道學(xué)，并且知道怎么學(xué)了，想不到靈動(dòng)課堂對(duì)孩子的影響這么大。”

教學(xué)相長

    走進(jìn)沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在每節(jié)課前都會(huì)拿到一張導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是教師用來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，同時(shí)是促進(jìn)師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。通過導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)、學(xué)、練，學(xué)生們?cè)谏钊腩A(yù)習(xí)之后，帶著困惑和問題有的放矢地來到課堂，自然能提出真正的問題。而導(dǎo)學(xué)案的生成也是需要學(xué)生參與其中設(shè)計(jì)的，比如各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)分層次的要求；比如在預(yù)習(xí)模塊，把預(yù)習(xí)自學(xué)中產(chǎn)生的問題或質(zhì)疑寫在導(dǎo)學(xué)案的留白處等，這樣學(xué)生也成了設(shè)計(jì)的主體，而對(duì)于教師來講，在課堂上要及時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)記錄存在問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，及時(shí)總結(jié)教學(xué)反思，這樣教師又成了導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)象。

    八（1）班的馬小倩就因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案而對(duì)自己有了全新的認(rèn)識(shí)，“比如在以前老師強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，我只是象征性地隨便翻翻書，不會(huì)仔細(xì)去看，上課注意力還不集中，經(jīng)常睡覺，有了導(dǎo)學(xué)案就完全不一樣了，上面的問題都很有趣，而在預(yù)習(xí)的過程中，讓我覺得自己對(duì)學(xué)習(xí)生物很有天賦，學(xué)習(xí)成績也上來了。”     

    靈動(dòng)課堂給語文教師王慶玲的最大的感受是：解放了老師，成就了孩子。“以前的課堂忽略了學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不符時(shí)，總是想著千方百計(jì)把學(xué)生拉回來，累得筋疲力盡，嗓子都喊啞了，結(jié)果表面上看著完成了教學(xué)任務(wù)，但卻沒有收到效果?，F(xiàn)在的課堂不再是老師的一言堂，而是師生共同學(xué)習(xí)、共同探討，思維不斷碰撞、升華，展示孩子才華的平臺(tái)，老師要甘心退到‘二線’。”

     靈動(dòng)課堂促進(jìn)了教育均衡發(fā)展，使得不同水平的學(xué)生都能享受相同的教育模式和方法。同時(shí)，靈動(dòng)課堂所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

     數(shù)學(xué)教師高行偉對(duì)此深有體會(huì)，“在課改初期我就開始嘗試由學(xué)生主持課堂，不過之前一直是在優(yōu)生之間抽簽選擇，偏偏有一天因?yàn)閯e的事情忘了抽簽，我就在全班面前問誰愿意來主持，有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)舉手，我一下子傻眼了，因?yàn)榕e手的是一名學(xué)困生，而且那是一堂函數(shù)復(fù)習(xí)課，難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)非常多。結(jié)果沒想到，一堂課下來，所有的知識(shí)點(diǎn)他全部完成，并且還會(huì)根據(jù)不同難度的問題找不同層次的同學(xué)回答，剩下的兩個(gè)最難的問題，他還有禮貌地請(qǐng)我解答，這跟他平時(shí)的表現(xiàn)完全不同，真讓我刮目相看！”

    靈動(dòng)課堂也重新點(diǎn)燃了教師們的職業(yè)熱情，教師們需要不斷地學(xué)習(xí)深造，才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)如饑似渴的需求。語文教師厲靜一次在課堂上教學(xué)一首詩歌時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容涉及一個(gè)地理問題，一個(gè)學(xué)生當(dāng)堂提出，結(jié)果一下問住了她，“我只好先表揚(yáng)了他善于發(fā)現(xiàn)問題，然后跟他說下課后咱們一起去請(qǐng)教地理老師，”厲靜有些不好意思地說，“這也給自己提出了更高的要求，讓自己不能懈怠。”

   “以前教師研究課標(biāo)，研究教材，研究試題，現(xiàn)在要學(xué)會(huì)研究學(xué)生。”副校長校長李守峰說，“我們學(xué)校現(xiàn)在全部教師都參與到了靈動(dòng)課堂中來，有些教師開始不適應(yīng)，特別是一些老教師，他們傳統(tǒng)的一套已經(jīng)上得很順手了，在個(gè)人習(xí)慣上難以接受，一開始效果也并不理想，但是堅(jiān)持下來，現(xiàn)在有些老教師比年輕教師都教得好。”

任重而道遠(yuǎn)

     沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長王自祥常說：早動(dòng)早主動(dòng)，晚動(dòng)更被動(dòng)。他認(rèn)為，在教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展的今天，改革已成為當(dāng)務(wù)之急和必然選擇。而推進(jìn)課改，首先要解決兩個(gè)問題，一個(gè)是責(zé)任問題，另一個(gè)是方向問題，也就是“由誰改”、“怎么改”。傳統(tǒng)教育的弊端有目共睹，大家都認(rèn)為要改，但等待觀望、坐而論道的多，積極探索、付諸實(shí)踐的少。

    在這種情況下，沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了大學(xué)習(xí)、大討論、大調(diào)研活動(dòng)，組織學(xué)校中層以上干部和骨干教師赴北京、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)和濰坊等課改先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)考察，組織教師學(xué)習(xí)討論，掃除思想障礙，引導(dǎo)大家擔(dān)當(dāng)歷史使命，做課改的先行者、探路者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員堅(jiān)持逢會(huì)必講、推門聽課，營造了濃厚的課改文化氛圍。

讓習(xí)慣了“師中心”、“教中心”的教師適應(yīng)“生中心”、“學(xué)中心”的靈動(dòng)課堂，并不是一件容易的事。學(xué)校通過送出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，充分發(fā)揮教師培訓(xùn)和教研部門的作用，先后對(duì)各學(xué)科教研組組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行了多層次、多形式的培訓(xùn)。并由學(xué)校教研室牽頭，每學(xué)期舉行“靈動(dòng)課堂”賽課活動(dòng)，總結(jié)表彰，強(qiáng)化成效，同時(shí)結(jié)合典型，總結(jié)“靈動(dòng)課堂”理論體系及操作技術(shù)。三年來，大部分教師參加了賽課，從“愿課改”走向了“會(huì)課改”。

   課改，既要有抬起頭前行的膽略，更要有俯下身傾聽的胸懷，靜下心探索的腳步。在課改方面，臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校仍然在不斷地探索和追求，相信只要鎖定目標(biāo)，互相學(xué)習(xí)，執(zhí)著前行，就會(huì)開辟出一片教育改革發(fā)展的新天地。